教育测验概要

本书为商务印书馆“万有文库”第一集一千种之一，王云五主编，华超著，1931年12月初版，上海商务印书馆发行。英文书名页题“The Complete Library, Edited by Y. W. WONG”“OUTLINE OF EDUCATIONAL MEASUREMENT, BY HUA CHIAO”。卷首有华超自序，说明这本小册子是根据麦柯尔博士的教育测验（How to Measure Education）的上半部，并参考孟罗的教育测验理论编译而成，目的在介绍教育测验的理论和应用方面；至于测验怎样编造及种种统计方法，属于教育测验的下半部，本书没有介绍。序言解释这样“断章取义”有两种原因：第一，原著的性质可以这样分开；第二，教育测验介绍到本国虽然有好几年的历史，但理论和实用方面还没有得到一般从事教育的人的深切了解，所以想在这方面多介绍些文字，希望多数人明了测验的真面目以后可以尽量应用。序言还指出，测验的高深学理——无论是教育测验、智力测验或特殊能力（或倾向）的测验——在现在都还是一种假定，和物理化学方面的最高假定相同，没有一种实验可以证明；所以在测验这門学科最发达的美国，有权威的教育家还时有反对论调发生，在教育幼稚的国家推行这种新式工具自然更不容易；若这本小册子能对内地教育界多少激起一点研究兴趣，编译的劳力就算获得相当酬报。

正文第一章“测验在教育上之地位”以十三条理论展开。其一，“凡存在的东西都是有量的”，教师教学生所产生的变化一定是有量的；若说教育努力在性质之改善，虽有一部分真理，但没有一种性质属于“非量的”。其二，“凡是有量的都能够加以测验”，如对日落景象的爱好、音乐鉴赏、创发力、比较价值评判、领袖才能、文学鉴赏等教育目标，也可设法测验；问题在于测验能否比主观评量更准确可靠。其三，教育上的测验和物理科学上的测验基本上相类似，两者都测验物理的表现，可由外表行为与内在情形加以测验。其四，凡物理科学中的测验都不是完全的，物理测验也免不掉教育测验常犯的错误，只是错误数量极小；书中引桑代克说，教育结果测验虽不能作为读法教学法或算术教学法取舍标准，但许多已比主观评量优胜。其五，测验是科学的教育发展上所不可少的，教育被摈于科学范围以外，缺乏相当测验实是最大原因之一；书中引列却特在美國科学改进社的演说，说明科学于量的上面格外准确就变为更科学。其六，除测验外，教育中尚有几种不可忽视的动因，即学生、方法和材料、目标。其七，倘使学生的开始能力不能加以测验，则我们对于学生无从了解；不仅要知道某种性能存在，更要知道其量数。其八，不可捉摸的目标是没有价值的，教育目标的价值、地位及学生行动是否趋向目标，都离不了测验。其九，各种教学方法和材料的价值，除非测验了他们的效力，否则不知道。其十，成绩测验应在教育视察之前。其十一，测验不是教育上新奇的事情，中国考试制度和近來学校考试都是一种测验，但属因袭的形式的考试，没有准确标准；书中还述美国测验发展，如拉哀斯1894年比较学校教学结果、桑代克利用等距理论产生量表单位、1908年斯东算术测验、1909年桑代克书法量表，以及希来格斯、勃金汉、脱拉别、华迪等作文拼法语言算术四则测验，1911至1912年纽约市学务调查用克的斯算术测验；我国自中华教育改进社聘麦柯博士来编造测验后，教育测验也有过一番运动和研究。其十二，测验不会使教育或教育家机械化，适当使用测验反可补救教育太机械化。其十三，测验不会破坏学生的个性，作文量表、书法量表、图画量表是测验工具而非模仿规范，适当使用能增进或鼓励学生个性。目录列五章，涉及测验在教育上之地位、测验和分别班级、测验在教育诊断上之功用、测验在教学上之功用、测验和教学效率的估量。整体而言，本书是民国时期教育测量学的重要著作，既介绍教育测验的基本理论与功用，也保存了近代中国教育测验运动及美国测验发展的史料。本次仅见前20页，后续内容待补。